【公共图文】★《做研究性学习的主人》

沈阳市，中国辽宁—“英特尔®未来教育” 引发了教师对教育信息化与课程改革更为理性的、深刻的思考，提高了教师信息技术与课程整合的能力，教师的教学行为、教学模式、教学方法正在悄然发生转变，同时也促进了学生学习方式的变革。

我是四年级的音乐教师，在参加了“英特尔®未来教育”培训后，我选择了《“英特尔®未来教育”在音乐教学中的运用》作为研究课题，利用“英特尔®未来教育”的先进理论开展音乐研究性学习。我努力探索在网络环境下适合新课程理念要求的教学模式及研究性学习方式，引导学生自主学习、主动探索，使学生成为研究性学习的主人。

在进行民歌《共产党好比红太阳》教学之后，我给学生欣赏了歌颂中国改革开放的新版民歌《走进新时代》。歌曲引起学生质疑：《走进新时代》是民歌吗？安静的教室一下就热闹起来了，先是同学间窃窃私语，然后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地发表自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。经过一阵激烈的争辩，全班大致出现以下几种观点。

第一种观点认为《走进新时代》是民歌，家里买的民歌专辑上就有这首歌；第二种观点认为不对，民歌是劳动人民的集体创作，《走进新时代》有词、曲作者，所以它不是民歌；第三种观点认为《走进新时代》是由民歌演唱家演唱的，好像应该是民歌；第四种观点认为学过的民歌如：《对献花》是北京民歌、《道拉基》是朝鲜族民歌、《太阳出来喜洋洋》是四川民歌……《走进新时代》如果是民歌，是哪个民族或地区的呢？还有一些同学想听一听老师的意见。我并没有急于发表意见，而是引导学生课后以小组为单位，通过上网、看书、请教父母等途径寻找答案。

在教学实践中，把争议引入课堂，激发了学生主动研究的热情。“《走进新时代》是不是民歌？”学生提出这一问题好比是“一石激起千层浪”。其实，这是一个有研究价值的、开放型的、思维强度大的研究性问题。学生的各抒己见，打破了以往音乐课堂教学中，只允许有一种声音，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机和活力。

经过一周时间的探索，学生广开思路、多方查询、深入研究，作为教师，我则为学生的研究活动提供了必要的引领和帮助。一句句鼓励的话语，一个个相关网站的网址，一点点技术上的指导……看似微不足道的细节为学生扫除了研究道路上的障碍，指明了前进的方向。学生们尽情地享受学习的乐趣，翻阅学过的民歌知识、进行社会调查、上网查资料，最后又回到了微机室。我指导学生把研究成果做成演示文稿或电子出版物，进行交流研讨，实现资源共享。

第一组五名同学走访了几家大型的音像社，经过调查发现在标有“民歌专辑”字样的磁带、VCD、DVD、CD及录像带上的一些歌曲大多数都有词、曲作者。

第二组同学上网找到了关于民歌的介绍：中华人民共和国的诞生，赋予了民歌新的生命，民歌创作进入了一个崭新的时期—社会主义民歌创作的沃野展现在眼前，劳动人民的歌声冲天而起，响彻云霄……

第三组同学进行了综合查询，他们了解，在春秋时期，楚国的民歌已经十分繁荣。战国后期，诗人屈原等对楚国民歌进行了搜集整理，并根据楚国民歌曲调创作新词，称为《楚辞》。这说明《楚辞》中的民歌就有词作者，与《走进新时代》有相似之处。

第四组同学研究后认为《走进新时代》是新版民歌。他们出示了东方网的一条消息：克莱德曼“走进新时代”—此张唱片除了有耳熟能详的中国传统民族乐曲，还包括了近两年在中国乐坛崛起的新民歌，克莱德曼亲自演奏了《走进新时代》和《春天的故事》两首歌颂中国改革开放的新版民歌。

研究性学习的过程，充分体现了学生的主体地位（教师巧妙设疑--启发学生提出问题--引导学生研究问题--指导学生总结交流）。教师从知识的传授者、管理者、施教者变为指导者、服务者、激励者；由个体学习变为群体学习，团结协作、创造性的学习。研究、探索的过程，不仅提高了学生对音乐的感悟能力，更重要的是激发了学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理。师生间角色的转换使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，全身心地参与到教学活动中去，成为研究性学习的主人。

在学生成长的同时，我的辛勤工作也得到了回报。课题研究《“英特尔®未来教育”在音乐教学中的运用》正在进行中，现已完成实验班学生的培训，进入全面实施阶段；并撰写一篇论文《英特尔®未来教育与研究性学习》；形成了《信息技术与音乐学科整合》教学模式；设计并实施了音乐整合课《多彩的中国民歌》等。

[故事赏析]
如何让学生成为研究性学习的主人？祁彩凤老师在“英特尔®未来教育”理念的指导和鼓舞下，形成了自己独特的教学方法；通过“教师巧妙设疑—启发学生提问--引导学生研究--指导学生总结交流”，以“《走进新时代》是民歌吗”为主题，成功开展了一次研究性学习，学生们通过自己的探究，广开思路、多方查询、深入研究，证实了自己的结论。这项活动不仅使学生从被动学习者转变为主动探索者，对教师来说，也是主体意识的觉醒，教师的角色从施教转变为指导，学习方式由个体转变为团体协作。教师和学生都全身心参与，成为了研究性学习的主人。