——访上海师范大学教育技术系主任黎加厚

　　二零零六年十二月二十三日，“二零零六中国苍南·长三角教育博客文化论坛”在浙江省苍南县举行，主题是“解析教育博客的成长与发展，洞悉现代教师的职业与生活”，“我用博客，精彩教育”的口号激动着来自江苏、上海、山东、广东、浙江等地的数百名教育博客高手。  
  
  
  
著名教育信息技术研究专家、上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授认为，这样一个思于博客，成于教育的历程，是一场激动人心的自我革命，更是今日中国教师自我意识觉醒的缩影。不过，黎加厚教授的主题报告却“跳出博客，站在更高的角度上思考”。为此，本报记者对黎加厚教授进行了专访。

　　站在新的平台高度

　　中国教师报：黎教授，此次论坛的中心词是“教育博客”，您对教师撰写教育博客持肯定态度，可是您的主题报告的观点却是“站在新的平台高度”。是不是可以这样理解，您认为教育博客这个平台对教师专业化发展和教育信息化发展来说，作用已经非常有限了？

　　黎加厚：不能这样简单地来理解。我说我们要站在新的平台高度，是用发展的眼光看问题。在计算机刚刚进入学校时，教师教育技术培训的重点就是“计算机扫盲”，让老师们了解计算机，掌握最基础的计算机知识。随着学校计算机教学的增加，生机比升高，教育技术培训的内容也逐渐深化，要求提高。我把它分为计算机等级考试、课件制作与使用、信息化教学设计，以及现在正在开始的信息化课程设计四个阶段。不同阶段，技术对教学的支持是不一样的。第一个阶段，信息技术在学校的主要使用是用于计算机课程教学；第二阶段，是计算机辅助教学（CAI）；第三阶段是信息技术与课程的整合；即将到来的新阶段则是信息化学习，在这个新阶段，教师经过培训，应该成为信息化课程的设计者，而教育博客的功能不足以承担这一任务。

　　中国教师报：许多学校和教师的信息技术水平还停留在课件的制作与使用上，一些经济欠发达地区的师生上网还很困难，信息技术与课程整合对许多教师来说也只是一堆概念，在这样的现实面前，谈信息化课程设计是不是太超前了？

　　黎加厚：从过去制作课件进行教学演示这样一个局部的考虑，到利用信息技术让教师成为课程设计者，这是一个大趋势。当然现在只是起步，而且因为很多地方根本无法上网，的确是离现实远了点。

　　但是也有不少地方具备了基本条件，比如很多地方已经有了“校校通”甚至做到“班班通”、“师师通”、“生生通”。有了这个条件，让教师成为课程设计者就不存在技术上的问题，而是观念上和教师培训上的问题。现在一些教育技术领先的地区和学校已经到了高原期，好像没什么事可做的了。你说课件制作，他们人人都是高手；你说信息技术与课程整合，他们搞了好几年了；你说博客，他们都已经是博客之星了。那么，下一步做什么？从全世界教育信息化和教师专业化发展的趋势来看，教师要成长为课程设计者将是进一步的发展方向，而支持教师实现“课程设计者”梦想的就是“课程管理系统”（CMS）。目前，世界上优秀的课程管理系统已经超过60多种，经过我们的筛选，目前我们认为比较适合中国一线教师的技术平台是魔灯（Moodle）。

　　魔灯将会颠覆传统的课堂教学

　　中国教师报：请简要介绍一下魔灯。

　　黎加厚：魔灯是我们给Mood1e的中文翻译名称，Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开源软件。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。目前，国内中小学老师已经开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

　　我把它译为“魔灯”，是因为Moodle与“阿拉丁神灯”的故事契合。Moodle与“魔灯”谐音，同时，Moodle的功能非常强大，掌握了Moodle，就好像教师手中有了一盏阿拉丁“魔灯”,只要你点击鼠标，“魔灯”就会满足你对教学活动的需要：从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动，到丰富的资源、教学活动的安排与组织……可以说，只要你能够想到的教学活动元素，它都能够为你提供。真像《一千零一夜》描述的那样，只要你一点击“魔灯”,“魔灯”就会跳出来问：主人，你要我做什么？霎那间它就为你准备好你需要的一切。

　　从世界发达国家“e-Learning”的发展趋势，可以看到，信息化学习将会颠覆传统的学校和课堂教学的模式，这是一个历史的必然。我们将会重新思考“什么叫学校”“什么是学习”“什么叫老师”“什么是学生”这些基本的概念。

　　中国教师报：您认为，现在老师们已经有足够的课程设计方面的理论准备了吗？他们能够掌握这一新的信息技术改变自己的教学模式吗？

　　黎加厚：你也许会担心教师缺乏课程设计方面的理论知识，事实上，我们广大的教师长期工作在课堂教学一线，经过多年的实践，积累了丰富的教学经验，再加上近年来国家和各地教育机构组织了多种多样的教师培训活动，广大教师并不缺乏课程设计方面的理论知识。诸如新课程理念、以学生为中心的理念、把课堂还给教师和学生的新基础教育理念、主体教育理念、以人为本的新教育理念、创新教育理念、建构主义理念等等，人们早就耳熟能详。根据我们在中小学开展教育研究的体验，目前，老师们需要的是能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供老师们借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。而魔灯正好适应了这种需要。

　　中国教师报：听您这样一说，这个魔灯似乎真的很神奇，只要老师们掌握了这款软件，就能够解决当前教学中存在的各种问题么？

　　黎加厚：参加过教育部—英特尔公司组织的“英特尔·未来教育”教师培训项目的老师都知道，英特尔公司的CEO贝瑞特博士有一句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”Moodle就是教师魔术师手中的“魔灯”！然而，在学校教育这个丰富多彩的世界里，真正让每一个学生都与众不同的是每一间教室里的老师。所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效地发挥Moodle在教学中的作用，关键还是魔术师——教师本身而不是他手中的工具，“魔灯”只是帮助老师们更加有效地进行教学，促进学生的高质量学习。

　　教师要使用“魔灯”开展高质量教学，需要认真学习“魔灯”的基本使用方法，把“魔灯”融入到自己的教学活动中，并根据自己教学的课程特点，创造性地发挥“魔灯”的各项功能，真正发挥魔术师的主角作用，演出一幕幕精彩的教学戏剧来。

　　超越但不取代博客

　　中国教师报：从这次论坛的盛况看，老师们现在似乎对教育博客情有独钟？

　　黎加厚：魔灯是一个教学管理系统，它里面也包含有博客，而且还根据教学管理的需要发展了博客的功能，诸如口令管理、教学评价等。现在人们使用的博客就是为了让人们写网络日志，不是专门为教育考虑的。魔灯在设计博客时就考虑到为教学服务，比如它的教学评价功能，使博客成为教学活动中的一个有效的元素、教学方法、教学工具。

　　中国教师报：博客可以回复，不也是有评价功能吗？

　　黎加厚：我指的评价是等级与评分，现在的博客可以回复，这是信息的互动，但还不是严格的评价。当博客用于师生交流时，它需要有评价功能，师生都可以对博客评价。当然，魔灯系统里的博客内容也不同于现在的博客了。比如老师上课后给学生布置作业，让学生把课堂上学的东西应用于生活实践，然后把他的感受写成博客放在网上，这样博客就成为了一种教学活动，成为作业的一种载体，更具有教学性。所以说，魔灯系统中的博客构成教学中的一个环节，是对学生学习情况的一种测评工具。这样，魔灯就使博客由一种社会性软件——记录人们的生活日志，变成了一个教学元素。

　　中国教师报：这个作用，似乎现在的博客也能承担。

　　黎加厚：打个比方来说，你可以用文字处理软件Word来演示文稿，把Word当PowerPoint使用，你也可以用PowerPoint来写文章。这样的操作不是不可以，但显然不是十分理想。现在的博客用于教学活动过程中，也是这个道理。

　　中国教师报：换言之，魔灯的出现，并不会对博客构成威胁？

　　黎加厚：魔灯更适合用于教学，如果你要抒发情感，撰写日志，还是博客方便。先进的东西也有局限性，比如有了电视，但报纸并没有消亡；手机出现了，还能上网，但电视依然存在。每一个东西存在都是有它的作用，也都有局限性，不能代替其它的东西，这样才会构成一个五彩缤纷的世界。

　　有条件就先做起来

　　中国教师报：那您认为，接下来，老师们就应该开始掌握魔灯了？

　　黎加厚：利用现代技术改变教学方法是历史潮流，是教师专业发展的必然趋势。所以老师们最好与时俱进，自觉主动地掌握现代技术，使教学更加轻松高效。

　　我们会大力向老师们介绍魔灯，帮助老师们掌握利用魔灯来设计课程和管理教学活动，但现在刚刚起步，还在摸索，希望能够获得成功的范例。我的意见是先做起来，发展到什么程度，还要看实际情况。我估计，到2012年或2013年，魔灯才有可能在全国范围内推广开来。

　　中国教师报：你刚才也说，现在推广魔灯的确离现实远了一点。那么，对于很多缺乏条件的学校来说，如何面对这种技术迅速发展的压力呢？

　　黎加厚：发展信息技术需要投入，我们许多地方的学校缺钱，这不单是中国的问题，全世界都一样，总有穷的地方穷的学校。信息技术在各地的发展是循序渐进、顺其自然的过程。有条件的先发展起来，条件差的就晚一点，没什么关系。但作为这个领域的研究人员，我们有责任向公众说清楚这个领域的最新发展趋势，具体如何做，应该根据各地的情况。

　　一些条件困难的地区和学校，现在没有办法使用魔灯，但经过信息技术培训，也可能拉动硬件建设。比如每个办公室配上电脑，拉上网线，这样一步一步走下去，回头再看，可能不知不觉中已经达到了一个新的高度。

　　中国教师报：人们对新技术的应用往往会有一段狂热期，不论是课件制作，还是写博客，许多老师开始时非常投入，但一段时间后就没有了兴趣。您如何看待这一现象？

　　黎加厚：曾有校长对我说，现在就是把网络撤掉，也不会影响学校的高考成绩，倒是因为网络反而耽误了学生的时间。

　　可是我们也都看到了，一些优秀老师，如果没有网络，没有信息技术，他们或许根本没有机会被人们了解。正是网络，让人们看到了他们的优秀，了解了他们对生活的热爱。而他们自己，也是通过网络了解了更多。

　　这说明什么？这就说明技术是中性的，关键是人的观念，在于人如何使用它。这就是信息素养，包括信息的判断、筛选、加工、传递等，这是需要培养的。

　　具体到博客这个现象，根据我的研究，基于博客的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。许多长期在基层工作的教师第一次感受到，自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中。

　　但是，一段时间后，相当一部分老师不写博客了，甚至有的老师注册后一篇博客都没有写。这是为什么？许多关注教育信息化的同志都在思考这个问题。我注意到，博客是信息时代一种新型的“个人媒体”，是老师个人的“出版物”，它能让全世界听到你的声音。表面上看，每一个人都有自己的信息发表权，权力很平等，但真正能得到别人认同，能产生影响的，还是最有思想的人。

　　其实，这是一个全世界共有的现象。任何一个平台，成就的只是少数的精英，善于思考的人。许多人即使给了他的话语权，自己都不知道说什么。这个原因很复杂，甚至与一个人小时候受教育和成长的经历都有很大关系。

　　当然，这不是说，博客对提高老师素质没有作用。从全局来看，即使没有写博客的老师，如果他在看，这也是学习的过程，也会有一定提高，这种潜移默化的影响、对提高他的课堂教学能力会有帮助的。积极写博客的老师，他需要思考、重组、再创造，加上与别人的交流与分享，当然更有利于自身素质的提高。

　　魔灯的推广与使用过程，也可能出现你说的这种先热后冷的现象，它会影响教师的教学，但关键在于教师本人的观念。

　　以务实的态度推广使用魔灯

　　中国教师报：在魔灯的学习与使用过程中，我们可以从以往的技术教育培训中吸取什么教训吗？

　　黎加厚：要因地制宜，不要一刀切。对我们从事教育的老师来说，就是做教学工作需要认真研究。比如，医生对病人说，这个药非常好，但没有经过人体试验，谁敢用？魔灯究竟怎么用，需要研究一下。我说的研究是指行动研究，只是旁观肯定不行，行政命令大家都来做，一窝风，可能又搞砸了。采取自上而下的组织方式，可以快速推进，但是如果失误就会造成很大的浪费。

　　不管怎么说，总是要尝试，要积极地向前看，面向未来，有失误有困难有曲折是正常的，发现不足的地方就去调整。对一个新生事物，应该宽容，要鼓励尝试，不要怕犯错误，但是行动要谨慎。比如，互动白板，可以先买一块试试，让老师们上课时感受对比一下，研究了觉得确实好，再买一块，没有必要一下子一个学校全部教室都配置上。

　　中国教师报：您觉得，在魔灯的推广过程中，最大的困难将会是什么？在老师培训中，哪些问题您认为是最为迫切需要解决的？

　　黎加厚：我十分赞成北京师范大学李芒博士经常讲的这几句话：落后是整体的落后，文化的落后，而不仅仅是技术的落后。落后，是观念的落后，是系统的落后，而不仅仅是局部的落后。最大的危险是不知道落后。

　　如果你现在去问一线老师，你会发现一线老师并不缺少先进的教育教学理念，但是我们的教育教学实践非常不理想。这与老师的素养有关，这也不是一下子就能解决的问题。今后，教师专业化发展的重点不应该仅仅停留在转变观念上，需要帮助和指导老师掌握并创造丰富多彩的教育方法、教育策略，要为基层教师提供促进高质量教学的具体的抓手、支架、平台、工具、资源。比如让孩子读书，这是好事，但读什么书，如何指导孩子读书，老师自己必须清楚，我们的培训也必须朝这个方向努力。

　　小资料：

　　[1] Moodle的主要特色：

　　一款开源免费的课程管理系统（CMS），也是学习管理系统（LMS），简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现与评价；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。

　　Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分。其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。

　　[2] Moodle的官方网站www.moodle.org，可以自由下载魔灯软件

　　[3] 黎加厚教授的Moodle网络课程地址： www.jeast.net/moodle1/

　　黎加厚

　　上海师范大学教育技术系主任，教授，教育学博士，目前主要研究方向：教育技术理论、教育信息化、计算机辅助教育、信息技术教育。教育技术学硕士研究生导师。

　　从1982年开始从事电化教育工作和研究，1992年参加“全国电化教育考察万里行”，教育部基础教育远程教育资源建设专家组成员，英特尔未来教育全球教师培训项目中国专家组成员。

　　主要论著：《主题资源单元与教育资源的发展》、《从战略角度规划学校数字化学习环境》等。

　　个人博客：东行记 jiahou\'s blog

　　

来源：中国教师报